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化学教学中科学探究的困境和对策

点击数:416 次   录入时间:2016/11/1 11:12:00   编辑:杨丹妮88  

  探究式学习不是惟一的学习方式,也不是任何情况下最好的学习方式,以下是小编搜集整理的化学教学中科学探究的困境探究的论文范文,供大家阅读参考。

  摘要:笔者通过调查、访谈、课堂观察,总结了化学教学中组织学生开展科学探究存在的困境:科学探究受到制约,科学探究程序化,科学探究形式化,科学探究神圣化。本文从实践的层面提出科学探究教学的对策:增强教师的自主性意识,引导全体学生主动参与科学探究,科学探究的流程不能太过于僵化,科学探究要与其他多种方式结合。

  关键词:化学教学;科学探究;困境;对策

  新课程实施6年以来,广大师生的理念、行为产生了较大的变化。本次化学课程改革的亮点之一就是将科学探究纳入了课程标准,期望通过科学探究来培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。但科学探究毕竟一种全新的教学模式,对教师的素质要求较高,在实施过程中,一些化学教师不能正确理解“科学探究是重要的教学方式之一,但不是唯一的教学方式”,出现了种种误解。

  笔者通过调查、访谈、课堂观察,了解教师对科学探究教学的认识,总结存在的误区,并从实践的层面提出了科学探究教学的对策。

  一、科学探究教学实施中存在的问题

  实施科学探究以来,无论是教师的教还是学生的学都比课改前更具活力,学生的动手能力也有明显提高。应该说科学探究对于新课程改革的推进起到了不可磨灭的作用。但是,笔者通过调查得出,科学探究的功能被过分扩大了,在新课程的实施过程中,科学探究的教学出现了一系列的问题:

  1.科学探究受到诸因素的制约。

  调查显示,在影响科学探究教学实施的诸因素中,主要是考试方式和内容的制约、教学时间不足、教师精力不够,另外,学校的物质条件欠缺、教育行政部门和学校领导的重视程度不够,教师自身对实施科学探究的不同认识也有很大影响。

  2.科学探究教条化。

  有些教师在教学中生搬硬套科学探究的七个步骤,似乎每一个探究活动都要按该模式机械地进行。甚至在考试中也出现了科学探究七个步骤的填空题,教师教条化地让学生死记硬背科学探究的七个步骤。

  3.科学探究形式化。

  勿庸置疑,科学探究在新课程实施初期给广大师生带来了全新的感受,每节科学探究的观摩课都获得一致好评,以至于现在的公开课,观摩课、优质课全都是清一色的科学探究课,大家都不惜工本来准备一节科学探究课,甚至事先指定好某个问题由某位同学回答,整节课看上去轰轰烈烈,但实际效果心知肚明,学生的收获并不大。

  4.科学探究至高无上。

  科学探究有助于改变学生的学习方式,是实现课程目标中“过程与方法”目标的渠道,对培养学生的能力,如提出问题的能力,信息收集与处理能力,分析概括能力等具有重要意义。很多教师都对科学探究推崇备至,认为只要进行科学探究,就一定会培养学生的能力,只要实施科学探究,就一定能得出结论,取得成功,孰不知,这本身就是违背科学规律的。

  二、实施科学探究的几种对策

  早在20世纪60年代美国教育家杜威认为传统教育缺乏创造性,不利于开发学生的创造思维能力,应提倡以学生发现为主的科学探究式的教学模式。在实施探究式教学中,主要可采取下列几种措施。

  1.增强教师的自主性意识。

  参与课改的自主性意识是指教师在新课程理念的指导下,以主人翁的精神参与课改的教育教学实践,发挥自己的主观能动性,真正把自己看成是课改的主体参与者而不是执行者。在实施探究式教学的过程中,教师首先要彻底转变观念,改变那种认为搞探究式教学吃力不讨好、费时费力、学生不配合、教师水平不够,操作起来特困难的认识。学校应尝试建立基于新课改实施成果的奖励机制,关注在科学探究教学中取得成果的教师,创造良好的教科研氛围,让勇于探索的教师脱颖而出,从而带动其它老师不断进取,推动课改顺利进行。只有充分发挥教师的自主性,将教师的教育热情激发出来,积极主动的投身到科学探究研究的大潮中,科学探究的教学才可能取得突破性进展。

  2.引导全体学生主动参与科学探究。

  应当承认每个学生的能力发展具有差异性,有的学生动手操作能力强一些,有的弱一些。学生对于化学学习兴趣的也存在差异,于是在科学探究学习中,小组成员动手探究的机会也有多有少,长此以往,就可能象学习成绩的分化一样导致科学探究能力的两极分化。因此,教师一定要注意引导全体学生都主动参与到探究活动中来,既要面向全体,又要因材施教,关注个体差异,尤其是对那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予特别的关照和积极的鼓励。例如在采用以小组合作方式为主的科学探究中,小组成员要明确分工,谁负责数据的收集,谁负责数据的记录,谁负责向全班汇报小组探究结果等,使每个小组成员,均有展示其才能的机会。同时,小组成员之间还要团结协作,互相帮助支持,树立团队合作意识。只有关注每一个学生的发展,才能使不同水平的学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值,使他们有机会、有信心参加探究活动,达到缩小两极分化,促进每位学生发展的目标。

  3.科学探究的流程不能太过于僵化。

  课程标准中给出科学探究的七个步骤,并不是说科学探究只能严格按照这几个步骤进行,不应该僵化地照搬照抄。虽然探究有一些基本的过程要素,如问题、证据、解释、评价、交流等。其实,许多探究过程不必完整,可以根据具体问题,对这七个步骤进行组合,有时只需其中的几步即可。特别是在刚开始进行探究式教学时,应该先将一些主要的探究要素教给学生。例如有些探究实验中,制定计划与设计实验、进行实验与收集证据就联系在一起,根本没必要将它们分解成两步进行。

  强调不可把科学探究程式化,就要在实施科学探究时,认真考虑哪些内容适合科学探究,适合进行科学探究中的哪几个要素,有些内容由于知识要求较浅,或者知识要求过深,是不适合进行科学探究的,不然的话就会陷入形式主义,降低课堂教学效益。

  4.科学探究要与其他多种学习方式结合。

  探究式学习不是惟一的学习方式,也不是任何情况下最好的学习方式,我们应该将探究式与接受式学习有机结合。不是化学课的任何内容都能用科学探究的方式来学习的。其实探究不可能也不必要事事为之,特别是直接获取证据的探究活动。而且,科学探究对学生的动手操作能力,逻辑推理能力等都有很高的要求,有的学生根本达不到这样的能力要求,怎么可能通过科学探究得到结论呢?再说,即使学生具备了较强的能力,也不一定能通过科学探究就得到结论,化学史上有许多史实就说明了这个问题。连科学家进行科学探究都有很多不成功,不用说我们的学生了。一般说来,探究式学习与接受式学习各有其长处,在过程感受的体验上和对能力的培养上,科学探究式学习要优于接受式学习,但在对知识结构的理解上和在课堂获得知识的效率上,接受式学习要优于探究式学习。有足够的证据表明只要方法得当,接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的。教师就要引导学生分析,将接受学习与探究学习结合起来,两者并举,以促进学习活动的顺利进行,达到最佳的学习效果。

  【参考文献】

  [1]刘炳.继承与创新――初中化学新课程建设的理论与实践研究[M].南京:江苏科学技术出版社,2006.

  [2]张大昌.我对科学探究的认识[J].新课程改革研究.2007(2):48-49.

  [3]包朝龙.科学探究的“误区”及其对策[J].现代中小学教育.2005(12):56.


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